摘要：我國著名教育家陶行知指出：“生活即語文，語文即生活?！?/div>

博觀約取厚積薄發(fā)（下）

——談“大語文教育”

文/文化信使張亞軍（遼寧朝陽）

　　三、大語文教育的方法

　?。ㄒ唬┱Z文與生活結(jié)合

　　我國著名教育家陶行知指出：“生活即語文，語文即生活。”語文與生活同在。教學(xué)中，要加強課堂教學(xué)與生活溝通，讓學(xué)生貼近生活，聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生用生活的標準去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本對話，并真正受到啟迪，做生活的主人。

　?。ǘ┪呐c道結(jié)合

　　教育家韓愈主張“文道合一”。“文”是文字、語句，“道”是文章的思想內(nèi)容。文與道是水乳交融的，二者不可分割開來。文以載道，道是靈魂，文是載體。教語文與教做人是完全統(tǒng)一的。教語文既要教語言，又要教思想，教文化，傳感情，傳遞正能量。語文課既不能棄文講道，也不能棄道講文。既不能把語文課講成政治課，也不能把語文課講成語言課、知識課、文學(xué)課。語文課要發(fā)揮教師語言和榜樣的力量，激勵學(xué)生，感染學(xué)生。

　?。ㄈ┱n內(nèi)與課外結(jié)合

　　語文在生活中無時不有、無處不在。教師要給語文教學(xué)引入活水，激發(fā)課堂活力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出課堂，開辟第二課堂，把課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到課外；得法于課內(nèi)，得益于課外；教學(xué)使學(xué)生的知識與能力得到拓展，從而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)時，可舉辦故事會、辯論會、讀書報告會，可編演劇本，可模擬記者招待會等。

　　（四）科內(nèi)與科外結(jié)合

　　我們作為一線教師，在語文教學(xué)過程中，不僅要搞好語文教學(xué)活動，還要兼顧其他學(xué)科在大語文情境下的融合。可將其他學(xué)科分為三個板塊分別與語文融合：“物理、化學(xué)、生物板塊”（科學(xué)與語文融合）、“歷史、地理、政治板塊”（人文與語文融合）、“體育、音樂、美術(shù)板塊”（藝術(shù)與語文融合）。語文學(xué)科結(jié)合其他學(xué)科，并不是將語文教學(xué)分割到其他學(xué)科，而是拓展學(xué)習(xí)資源為語文所用，加強語文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。“科學(xué)與語文融合”，能在“非連續(xù)性文本”閱讀中，運用各學(xué)科的專門知識，提升語文科技類文本閱讀與寫作的能力；“人文與語文融合”對于社科類文本閱讀與寫作能力的提升，“藝術(shù)與語文融合”對于實用類文本閱讀與寫作能力的提升，都會產(chǎn)生極強的推動作用，為“大語文教育”建構(gòu)綜合學(xué)習(xí)體系。

　　（五）思維發(fā)展與語言錘練結(jié)合

　　思維是人腦的機能，是對外部現(xiàn)實的反映，它能幫助人們構(gòu)成語言詞匯和語法。語言是思維的外殼，是人類思維的工具，是保存思維成果的媒介。思維和語言互相依存，互相促進。它們的統(tǒng)一是人類特有的語言思維形式。著名主持人白巖松說：“人的口才好，是他的大腦好。”如今的高考作文幾乎都是大一統(tǒng)的材料作文。此類作文，很多學(xué)生立意偏題，語言平淡，歸根到底是他們思維容量狹窄，思維力度不夠，語言功底薄弱。離開了思維和語言，也就不可能形成思想，語文也就不具備思想性。教學(xué)中，教師可設(shè)計出高質(zhì)量的課題，讓學(xué)生共同討論，發(fā)表意見。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又錘練了學(xué)生的語言，一箭雙雕。平時要多開展豐富多彩的演講、辯論、征文等活動，強化睿智的思維，鑄練優(yōu)美的語言。

　?。╅_發(fā)智力因素與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合

　　智力因素包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣。二者互為條件，互相制約，彼此促進，關(guān)系密切，猶如一枚硬幣的正面和反面。學(xué)習(xí)活動是智力因素與非智力因素兩個系統(tǒng)共同參與的過程，學(xué)習(xí)成績是這兩個系統(tǒng)互相協(xié)調(diào)、共同發(fā)揮的結(jié)果。智商與情商雖互異但不沖突，每個人都是兩者的綜合體；二者雖判斷分明，但相輔相成，相得益彰。教學(xué)中，教師要多鼓勵，多手法，多耐心，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，讓學(xué)生在課堂中充分彰顯個性，迸發(fā)激情，激活思維，觸發(fā)想象，放飛心靈，感受生活，健全人格，實現(xiàn)生命價值，找到自己的人生家園。要引導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動為主動，變消極為積極，充分保證語文教育效果。

　?。ㄆ撸┲c能結(jié)合

　　知識與能力互相依存，互相促進。在語文教學(xué)實踐中，只注重知識傳授，不注重能力培養(yǎng)，“以教代學(xué)”“以講代練”的現(xiàn)狀仍普遍存在，這種傾向有礙語文教學(xué)效率的提高，亟待改變。“授人以魚，不如授人以漁。”課堂上，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，精講精練，做到“以不變應(yīng)萬變，以萬變應(yīng)不變。”教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”，把課堂真正交給學(xué)生，打造高效課堂。

　?。ò耍┞犝f讀寫結(jié)合

　　聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能互相促進、密不可分。目前，在語文教學(xué)中對讀和寫注重較多，對聽和說關(guān)注較少，同時讀與寫脫離，不能有效結(jié)合。這種現(xiàn)狀是不符合語文教學(xué)目標要求的，也不符合語文教學(xué)的規(guī)律。為此，以快速作文為突破口，把寫與讀、寫與聽、寫與說結(jié)合起來，形成一個和諧發(fā)展的能力系統(tǒng)，讓一種訓(xùn)練活動起到綜合發(fā)展的作用，使多種能力同時養(yǎng)成，提高效率。

　　綜上所述，“大語文教育”要明確它的含義和特點，認識它的重要性和緊迫性，掌握它的方法和規(guī)律。做到理性認識，科學(xué)操作。既依綱據(jù)本，立足課堂，又拓展時空，延伸觸角，向?qū)W生各個領(lǐng)域拓展，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”（蘇軾語）創(chuàng)造出一個大語文環(huán)境，做到語文教育教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)式的、整體的、全方位的。“大語文教育”勢在必行，大有可為！

（完）

博觀約取厚積薄發(fā)（上）——談“大語文教育”（張亞軍）

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　　張亞軍，遼寧省朝陽市第二高中語文高級教師，今日朝陽網(wǎng)文化信使。畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)中文系，遼寧省高中語文骨干教師，朝陽市優(yōu)秀班主任、高中語文學(xué)科帶頭人，曾任多年教研組長、教導(dǎo)教務(wù)主任和教研員，在國家和省級報刊發(fā)表多篇文章。