借德育指南東風(fēng) 迎校園文化春天

——朝陽市中小學(xué)德育基地校聯(lián)盟調(diào)研活動總結(jié)

文圖/叢乃賢 劉成志 劉淑紅 編輯/趙盼

　　2018年5月4日—29日，遼寧省朝陽市教師進(jìn)修學(xué)院在全市遴選的17所德育研訓(xùn)基地校開展了調(diào)研指導(dǎo)活動。通過參觀學(xué)校的校園文化建設(shè)、聽取學(xué)校的德育工作匯報(bào)、觀摩德育活動課等方式，與基地校領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行密切商討，幫助基地校找準(zhǔn)自己的德育特色，并為下一步的發(fā)展提出了合理化建議。

　　活動旨在通過《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》）落地的實(shí)驗(yàn)研究與探索，推出一批辦學(xué)理念特色鮮明、校園文化主題突出、課程建構(gòu)適切可行、德育活動精彩紛呈的典型學(xué)校。點(diǎn)動成線、線動成面促《指南》落地。

　　2017年8月17日，教育部正式頒布了《指南》，這是指導(dǎo)中小學(xué)德育工作的規(guī)范性、綱領(lǐng)性文件。該文件明確了中小學(xué)德育工作需要做到“一二三四五六”，即構(gòu)建德育工作的“一個體系”、深化德育工作的“兩個結(jié)合”、抓好德育工作的“三個關(guān)鍵點(diǎn)”、堅(jiān)持德育工作的“四個基本原則”、明確德育工作的“五項(xiàng)主要內(nèi)容”、創(chuàng)新德育工作的“六大實(shí)施途徑”。落實(shí)《指南》是中小學(xué)德育工作的當(dāng)務(wù)之急。為此，朝陽市教師進(jìn)修學(xué)院迅速在全市遴選17所德育研訓(xùn)基地校（其中高中1所、初中6所、小學(xué)8所、九年一貫制學(xué)校2所）組成區(qū)域聯(lián)盟。

特色主題化——提煉學(xué)校育人理念，彰顯學(xué)校特色文化

　　學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是校長基于“辦什么樣的學(xué)校”和“怎樣辦好學(xué)校”的深層次思考，并能解讀出學(xué)校的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)校觀、教育觀等觀念的先進(jìn)程度。

　　調(diào)研中發(fā)現(xiàn)雙塔區(qū)凌河小學(xué)“愛的教育”、凌源市第四中學(xué)“幸福教育”、建平縣青峰山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校“責(zé)任教育”、北票市長皋鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校“感恩教育”、朝陽縣南雙廟鄉(xiāng)中心小學(xué)“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”等辦學(xué)理念具有哲學(xué)性、精神性、動態(tài)性和生態(tài)性，體現(xiàn)了共時性和歷時性的統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神的融通、辦學(xué)特色與一般原則的結(jié)合，使學(xué)校的整體行為因辦學(xué)理念而具有自覺性和目的性。

文化物象化——注重環(huán)境育人功能，校園文化潤物無聲

　　校園文化表現(xiàn)在多個方面，可以表現(xiàn)在物質(zhì)建設(shè)上，如校舍建筑的風(fēng)格、校園的布局等，但更重要的，要表現(xiàn)在老師和學(xué)生的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)上。

　　調(diào)研中發(fā)現(xiàn)朝陽市第二十二中學(xué)辦公室文化、凌源市朝陽街小學(xué)的校史文化、凌源三十家子中學(xué)的讀書文化、建平縣第三小學(xué)的君子文化等都讓我們耳目一新，它標(biāo)志著學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和辦學(xué)特色，把社會的價(jià)值觀念、道德原則隱含在自己的文化體系中，讓中國先進(jìn)文化占領(lǐng)校園陣地，啟迪、熏陶、潛移默化地影響學(xué)生的行為和道德品質(zhì)，對學(xué)生成長起著重要作用。

課程結(jié)構(gòu)化——精心設(shè)計(jì)德育框架，構(gòu)建適切特色課程

　　一所學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)化、體系化，能為不同類型、不同志趣、不同潛質(zhì)的學(xué)生成長提供符合社會發(fā)展需求的、多元的、可選擇性的載體。小學(xué)、初中階段需給予學(xué)生大量課程、活動平臺，保持學(xué)生好奇心，可以讓學(xué)生自由展現(xiàn)天賦與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，高中階段需注重學(xué)生志趣聚焦，并促進(jìn)其形成初步理性的專業(yè)取向選擇。

　　調(diào)研中發(fā)現(xiàn)雙塔區(qū)珠江路小學(xué)的班本課程、德育活動課《文明從有序排隊(duì)開始》、喀左縣第三初級中學(xué)的心理健康教育課程、喀左縣第四小學(xué)的社團(tuán)課程等各具特色，學(xué)校把德育課程看成是教學(xué)生學(xué)會做人的核心課程，并在教育教學(xué)體系中給予優(yōu)先保證，讓德育課真正成為影響學(xué)生成人成才的關(guān)鍵課程。

項(xiàng)目個性化——大力開展特色活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　道德品質(zhì)的形成僅僅靠宣講規(guī)章制度、靠課堂教學(xué)顯然不夠，更需要豐富多彩的德育活動來鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。活動要以學(xué)生喜聞樂見的方式，寓教育于生活，讓德育教化如春風(fēng)化雨一般，在生活化的呈現(xiàn)中潤物無聲。

　　調(diào)研中聽取了學(xué)校開展特色活動的匯報(bào)，如朝陽市第十三中學(xué)的關(guān)愛明天普法先行活動、北票涼水河中心小學(xué)的關(guān)愛留守兒童螢火蟲樂園活動、龍城區(qū)長江路小學(xué)的班主任沙龍研討活動、朝陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)生涯規(guī)劃教育、朝陽縣南雙廟初級中學(xué)的生態(tài)文明教育活動等，每所學(xué)校的匯報(bào)都讓人印象深刻。他們從實(shí)效性角度審視和評價(jià)德育實(shí)踐活動，不求花樣、只求有效，切實(shí)為學(xué)生的品德養(yǎng)成提供條件?；顒拥脑鷮?shí)開展切實(shí)實(shí)現(xiàn)了從“源于生活”到“感悟生活”再到“高于生活”的轉(zhuǎn)化。

問題共性化——全面查擺德育工作，再創(chuàng)學(xué)校育人新高

　　本次調(diào)研到學(xué)?？葱┦裁矗柯犘┦裁?？問些什么？說些什么？在調(diào)研之前市教師進(jìn)修學(xué)院德育研訓(xùn)員都進(jìn)行了深入的研討與交流，做了充分的準(zhǔn)備，使調(diào)研工作得以順利進(jìn)行，調(diào)研中在看到成績的同時也發(fā)現(xiàn)了一些共性問題：

　　學(xué)校辦學(xué)的茫然性。辦學(xué)目標(biāo)的模糊必然導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的茫然，也必然導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展水平滯后，更重要的是導(dǎo)致學(xué)校文化的缺失，即便它有百年的建校史，卻見不到學(xué)校因歷史的厚重而更具文化的魅力。

　　校園文化的無效性。校園文化認(rèn)識不到位，重物質(zhì)文化建設(shè)，輕精神文化建設(shè)，校園文化缺乏一定的深度，個性特色不明顯，形式、內(nèi)容單調(diào)陳舊，缺乏時代氣息。

　　德育課程的缺失性。有些學(xué)校有了自己的校本教材，也在按課時上課，但沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)評價(jià)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有上升到課程的高度，缺乏課程觀。

　　德育活動的零散性。很多學(xué)校開展了豐富多彩的德育活動，但是按照德育活動序列化、系列化要求相差很遠(yuǎn)，《指南》對每個學(xué)段的德育內(nèi)容、方法和途徑都進(jìn)行了詳細(xì)說明，可目前學(xué)校德育工作的內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

　　市教師進(jìn)修學(xué)院一位負(fù)責(zé)人表示，“教育為先，德育為重”，落實(shí)《指南》就是貫徹“立德樹人”，各級教育主管部門和研訓(xùn)部門要切實(shí)將《指南》轉(zhuǎn)變成實(shí)際工作的要求，使《指南》真正“落地生根，開花結(jié)果”，成就學(xué)生有內(nèi)涵、有品質(zhì)的未來。

　?。ū疚膬?nèi)容由遼寧省朝陽市教師進(jìn)修學(xué)院辦公室提供，作者現(xiàn)供職于朝陽市教師進(jìn)修學(xué)院德育部。）

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