編者按

　　2017年3月到12月，遼寧省朝陽市教育局和朝陽市教師進修學(xué)院舉辦了“全市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程大賽”，大賽歷時8個多月，涵蓋了全市中小學(xué)各學(xué)段、全學(xué)科的全體一線教師，時間跨度之長，牽涉學(xué)校之眾，參與人數(shù)之多，涉及內(nèi)容之廣，考察科目之全，產(chǎn)生影響之深，在朝陽市教育史上實屬罕見。

　　為了進一步總結(jié)大賽成績，展示大賽成果，加快提升青年教師綜合素養(yǎng)，經(jīng)過充分的籌劃醞釀，2018年4月25日至27日，市教師進修學(xué)院舉辦了“朝陽市普通高中教師素質(zhì)提升工程大賽匯報會”。三天時間內(nèi)，9個學(xué)科的優(yōu)秀青年教師代表作了精彩的匯報展示，學(xué)院高中部各學(xué)科研訓(xùn)員認(rèn)真總結(jié)，深入分析。

　　即日起，本網(wǎng)將依次予以編發(fā)，以此助力朝陽市高中課程改革的深入推進，推動全市高中教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，在辦人民滿意教育的征程中穩(wěn)步前進。

展示大賽優(yōu)秀成果 積極引領(lǐng)課程改革

——朝陽市高中地理教師素質(zhì)提升工程大賽匯報會總結(jié)

文圖/金建輝 編輯/趙盼

　　遼寧省朝陽市普通高中教師素質(zhì)提升工程大賽已于2017年圓滿落下帷幕。為了進一步總結(jié)大賽成績，展示大賽成果，分析存在的問題，提升青年教師素質(zhì)，4月26日，在朝陽市教師進修學(xué)院多媒體教室召開了朝陽市普通高中地理教師素質(zhì)提升工程大賽匯報會。來自全市22所高中的60多名青年教師參加了會議。

　　會上，部分獲獎教師作成果匯報展示；研訓(xùn)員全面分析總結(jié)了大賽各個階段取得的成績和存在的問題。

　　朝陽市第一高級中學(xué)教師蔡金娜和朝陽市第三高級中學(xué)教師劉競元進行了板圖板畫展示，朝陽市第二高級中學(xué)教師田雪和凌源實驗高中教師金麗艷進行了試課展示。4位獲獎教師過硬的基本功和精湛的教學(xué)技藝，贏得了與會教師的陣陣掌聲。

　　金建輝研訓(xùn)員從大賽取得的成績和存在的問題作了較為全面的總結(jié)，并對今后的教學(xué)方向提出了建議。

海闊憑魚躍 天高任鳥飛

　　參賽選手精神飽滿、斗志昂揚，比賽場面緊張激烈，精彩紛呈。全面展示了高中地理教師的優(yōu)良素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)采，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　演講競賽中，多數(shù)教師結(jié)合自身實際，主題鮮明，語言規(guī)范，體態(tài)大方，富有吸引力和感召力。通過演講，教師們?nèi)嬲J(rèn)識了職業(yè)倦怠的內(nèi)涵、表現(xiàn)及原因，找到了解決職業(yè)倦怠的有效策略。

　　板圖板畫競賽，促使參賽教師苦練基本功，板圖板畫的水平大大提高。大部分選手動作熟練，技藝高超，能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。所畫的中國地圖和世界地圖輪廓準(zhǔn)確、清晰、完整；圖幅大小適度、設(shè)計合理；長江、黃河仿形逼真、位置準(zhǔn)確；首都北京圖例科學(xué)、位置正確。所畫板畫具有科學(xué)性、地理性、典型性、藝術(shù)性。

　　試課競賽掀起了各高中教學(xué)教研的熱潮。選手取得的成績，不僅是個人素質(zhì)的展現(xiàn)，還是學(xué)科教研組集體智慧的結(jié)晶。多數(shù)教師賽前準(zhǔn)備充分，每個課題都胸有成竹，課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了新課程理念。教師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點采取自主合作探究的教學(xué)方式。課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)做到有機融合。

　　答辯引起教師的深度思考和反思。多數(shù)參賽教師能針對所提出的問題進行回答，邏輯思維能力強，條理清晰、緊扣題目。

找準(zhǔn)問題 扎實基礎(chǔ)

　　考試環(huán)節(jié)，部分教師卷面字跡潦草，分差較大，基礎(chǔ)知識不扎實，信息提取能力、綜合分析能力、調(diào)動和運用知識能力、論證和探究問題能力有待提高；演講時，有的教師缺少激情、主題不夠鮮明；板圖板畫比例、結(jié)構(gòu)、整體注重不夠，畫圖不夠流暢，涂抹較多，速度較慢等；試課環(huán)節(jié)，部分教師課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的深度融合有待繼續(xù)加強，自主合作探究的學(xué)習(xí)深度還不夠；答辯時，一些教師思路狹窄，邏輯性不強，抓不住重點和要害。

今后的教學(xué)方向——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)

　　高考改革引領(lǐng)以核心素養(yǎng)為中心的新一輪教學(xué)改革

　　雖然新課標(biāo)在2018年1月15日才頒布，但對于核心素養(yǎng)的研究已在2013年開始，高考對核心素養(yǎng)的考查已從2016年開始。

　　統(tǒng)觀近兩年的高考試卷，“一點四面”和“一體四層四翼”高考改革凸顯，高考命題已經(jīng)在靜悄悄地“變臉”，命題趨向體現(xiàn)了從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，尤其是考查學(xué)生在新情境下解決問題時所反映出的核心素養(yǎng)水平。

　　深入理解高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)

　　地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。

　　地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)

　　探討基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)途徑

　　正確認(rèn)識本輪課改與上一輪課改的關(guān)系。本次課改不是對前一次課改的否認(rèn)、推倒重來，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展。核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合深化和提高，是學(xué)科教育高度深度和內(nèi)涵的提升。所以，對新一輪課改的到來不必驚慌，要高度重視，從容淡定地積極應(yīng)對。不論怎樣改，地理學(xué)科本質(zhì)的東西不會改變——綜合性、地域性（區(qū)域性）的學(xué)科性質(zhì)不會變，基本概念、基本原理、基本規(guī)律不會變。只是每一次課改的理念、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式在不斷改進提高。

　　認(rèn)真研讀、深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)（2017年版），全面把握新課標(biāo)的新突破。新課標(biāo)提出了地理四大核心素養(yǎng)，并以此來設(shè)計和架構(gòu)整個課程。有三大新特點：減必修、增選修，課程結(jié)構(gòu)分層有方向；承經(jīng)典、拓新知，課程內(nèi)容調(diào)整有側(cè)重；定標(biāo)準(zhǔn)、劃水平，學(xué)業(yè)要求制定有層次。

　　深刻理解和落實新課標(biāo)的基本理念。培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)；構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程；創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境；建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系，科學(xué)測評學(xué)生的認(rèn)知水平以及價值判斷、思維、實踐等能力的水平，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

　　認(rèn)真研究和貫徹新課標(biāo)教學(xué)建議。新課標(biāo)建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運用問題式教學(xué)、實踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。

　　問題式課堂教學(xué)設(shè)計建議關(guān)注以下六個方面：以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為起點設(shè)計教學(xué)；圍繞問題，設(shè)計不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條；將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)；讓所有學(xué)生參與問題解決的整個過程，即使在分組學(xué)習(xí)時，也避免每個小組僅負(fù)責(zé)解決問題的某個方面或某個環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，以保證對地理問題的全面認(rèn)識和綜合思維訓(xùn)練；不論是演繹學(xué)習(xí)還是歸納學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生能形成一定的地理知識結(jié)構(gòu)框架，并綜合地理解、解釋和解決地理問題；要提倡和鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)開放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)。

　　加強地理實踐。地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理教學(xué)應(yīng)將實踐活動作為教學(xué)的重要方式之一。地理實踐活動的設(shè)計和實施，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動和思考，并在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認(rèn)識，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)。例如，在野外考察時，發(fā)給學(xué)生該地區(qū)的地圖及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常注意觀察對象所在區(qū)域位置，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；在考察某個特定的地質(zhì)或地貌現(xiàn)象時，也注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它與周圍其他事物的關(guān)系，了解其演化的歷史，特別是該事物與人類活動的關(guān)系，提升學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

　　設(shè)計模擬實驗活動。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相對完整、規(guī)范的科學(xué)研究過程，從實驗方案設(shè)計到實驗過程的觀察、記錄、操作實施、數(shù)據(jù)處理分析，最后撰寫實驗報告及匯報交流，培養(yǎng)動手實踐能力及求真求實的科學(xué)態(tài)度。

　　深化信息技術(shù)應(yīng)用。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用。借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間，促進地理學(xué)習(xí)的拓展和深入。具體方式可以有基于網(wǎng)絡(luò)的項目學(xué)習(xí)，基于全媒體資源的探究學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的模擬學(xué)習(xí)，基于即時反饋的互動學(xué)習(xí)，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）的學(xué)習(xí)等。

　　把握新課改一堂地理好課的標(biāo)準(zhǔn)。符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六項標(biāo)準(zhǔn)的地理課，才堪稱優(yōu)質(zhì)地理課。培養(yǎng)了核心素養(yǎng)才能視為有魂；課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)氛圍民主和諧，視為有神；教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)構(gòu)建合理，視為有序；預(yù)設(shè)與生成融為一體，課堂因生成而精彩，視為有生；有比較鮮明的教學(xué)特色和自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，視為有色；教學(xué)效率高，目標(biāo)達成，學(xué)生有收獲，視為有效。

　?。ㄗ髡攥F(xiàn)供職于遼寧省朝陽市教師進修學(xué)院高中部）

　　（本文由遼寧省朝陽市教師進修學(xué)院辦公室提供）

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