編者按

　　根據(jù)遼寧省朝陽(yáng)市教育局（體育局）《關(guān)于開(kāi)展全市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程大賽的通知》文件精神，自2017年年初開(kāi)始，由市教育局牽頭謀劃，市教師進(jìn)修學(xué)院具體策劃并組織實(shí)施，打響了一場(chǎng)覆蓋全市所有中小學(xué)多學(xué)段、全學(xué)科一線教師的教師素質(zhì)提升戰(zhàn)役。

　　2017年12月26日，朝陽(yáng)市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程大賽總結(jié)表彰大會(huì)在朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)校報(bào)告大廳舉行。大賽烽煙已經(jīng)逐漸散去，但是關(guān)于大賽的思考并沒(méi)有停止。朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院初中部各位研訓(xùn)員經(jīng)過(guò)深入思考，對(duì)初中學(xué)段的大賽情況進(jìn)行了全面細(xì)致的總結(jié)。從今日起，本網(wǎng)將陸續(xù)編發(fā)由市教師進(jìn)修學(xué)院初中學(xué)段各學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行的總結(jié)，向讀者充分展示近年來(lái)全市教師教育取得的突出成果，展現(xiàn)新時(shí)代朝陽(yáng)教育人的勃發(fā)英姿。進(jìn)而為促進(jìn)全市中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，深化課堂教學(xué)改革，提升全市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意教育，提供持久而強(qiáng)勁的精神動(dòng)力！

勢(shì)坤載萬(wàn)物 行健以致遠(yuǎn)

——朝陽(yáng)市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程大賽初中地理比賽后記

文圖/馬海成 編輯/趙盼

　　2017年12月7、8日，遼寧省朝陽(yáng)市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程大賽初中地理第三階段比賽在朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院如期舉行。來(lái)自各縣（市）區(qū)和市直初中的45名地理教師參賽。第三階段比賽的順利收官，標(biāo)志著地理大賽全部賽事圓滿落幕。本次地理比賽歷時(shí)近6個(gè)月，分三個(gè)階段進(jìn)行。教育局統(tǒng)一部署，學(xué)院及初中部周密安排，各參賽單位高度重視，參賽教師精心準(zhǔn)備，比賽進(jìn)程緊張有序，賽場(chǎng)表現(xiàn)精彩紛呈！

誨人不倦講夢(mèng)想 手繪地理展新功

　　2017年10月30、31日，第二階段“專業(yè)技能測(cè)試”在市教師進(jìn)修學(xué)院蒙語(yǔ)教室舉行。內(nèi)容包括兩項(xiàng)，以“克服教師職業(yè)倦怠”為主題的演講和地理教學(xué)基本功（地理板圖和板畫(huà)）展示。

　　初心不改，精益求精。職業(yè)倦怠和心理浮躁是當(dāng)前教育教學(xué)改革過(guò)程中顯現(xiàn)的比較突出的兩種不良傾向。改革是為了克服倦怠，激發(fā)活力；改革更要避免浮躁，既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。在演講中，老師們認(rèn)真剖析地理教師職業(yè)倦怠的主、客觀原因，立足實(shí)際，深入思考，深刻反思。老師們一致表示：不忘初心，堅(jiān)定理想信念，就不會(huì)倦??；愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)地理，就誨人不倦；實(shí)現(xiàn)教育公平、追求教育質(zhì)量，精益求精、學(xué)無(wú)止境，豈能職業(yè)倦?。?/span>

　　功夫不負(fù)有心人。地理板圖板畫(huà)是地理教學(xué)基本功的重要組成部分，也是地理學(xué)科特色之一。地理板圖板畫(huà)是地理知識(shí)的獨(dú)特呈現(xiàn)、地理過(guò)程的直觀展示、地理意義的生動(dòng)詮釋、地理魅力的個(gè)性表達(dá)，是形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，是形與意的完美結(jié)合。板圖板畫(huà)既是地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，又是地理教學(xué)的基本工具，承載著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵不可替代的教學(xué)功能。賽場(chǎng)上，老師們?cè)谟邢薜陌迕嫔?，設(shè)計(jì)布局、靜心繪畫(huà)，或點(diǎn)定位、或線定位、或幾何圖形定位，更有目視定位，方法不一，各有特點(diǎn)。時(shí)而疾走如激情潑墨、時(shí)而緩行似工筆勾勒……有的胸有成圖，一氣呵成；有的左右開(kāi)工，前后呼應(yīng)。世界輪廓圖畫(huà)出大氣，中國(guó)輪廓圖繪出自豪！抽選專題板圖板畫(huà)不拘泥于原圖，有理解有新意，靈動(dòng)多彩。每一幅“作品”都滲透著老師們的功力和汗水。專業(yè)地理教師因板圖板畫(huà)的扎實(shí)的功力而自信、自勉；非專業(yè)地理教師板圖板畫(huà)的認(rèn)真、韌勁，透露出不服輸?shù)膱?zhí)著，更有一些非專業(yè)的地理教師板圖板畫(huà)毫不遜色專業(yè)的味道，給評(píng)委們留下深刻的印象，更多了一份驚喜和感動(dòng)，對(duì)這樣的老師不由得肅然起敬！同時(shí)，不無(wú)感慨：今日之地理教師不是“工匠”，但不乏“工匠”之精神！誠(chéng)然，比賽中也或多或少暴露出地理教師板圖板畫(huà)存在的問(wèn)題，值得深思。比如，個(gè)別老師對(duì)板圖板畫(huà)重視不夠；準(zhǔn)確度不高；完整性不夠；直觀性不強(qiáng)等。

精心設(shè)計(jì)上好課 有的放矢答辯題

　　課堂是學(xué)校教育的主陣地，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。第三階段的比賽內(nèi)容是試課和答辯。按照統(tǒng)一要求，提前給參賽老師提供6個(gè)備選課題，現(xiàn)場(chǎng)從備選課題中抽選出一個(gè)課題進(jìn)行試課，限時(shí)15分鐘完成。答辯是根據(jù)試課內(nèi)容隨機(jī)提問(wèn)，限時(shí)5分鐘回答。

　　從試課情況來(lái)看，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到較廣泛的應(yīng)用，新教育觀念、新課程理念在試課中有較充分的體現(xiàn)。教材處理靈活多樣，教學(xué)思路清晰，教學(xué)有主線，或時(shí)間順序，或空間方位，或思維邏輯，或地理過(guò)程，盡顯同課異構(gòu)之風(fēng)采，異曲同工之妙味。如《我國(guó)鐵路干線的分布》一課，有的老師以網(wǎng)、線到點(diǎn)為線索，也有從線到點(diǎn)，再到網(wǎng)展開(kāi)教學(xué)，各具特色；《世界氣候主要類(lèi)型的分布》《水資源的時(shí)空分布》充分體現(xiàn)教師在如何培養(yǎng)學(xué)生地圖技能和空間視角素養(yǎng)方面的深度思考；《氣溫的分布》《世界人口的分布》突出了綜合思維和人地關(guān)系的核心素養(yǎng)和學(xué)科特色。

　　以多媒體、白板為代表的信息技術(shù)廣泛運(yùn)用課堂教學(xué)，使地理課堂教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

　　一些老師在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理等方面嘗試創(chuàng)新，積極探索。如導(dǎo)學(xué)稿模式的改進(jìn)；把微課引入課堂教學(xué)；教材的處理及課程資源的挖掘等等。雖然試課的質(zhì)量和效果還不是十分理想，但勇于實(shí)踐、大膽探索值得點(diǎn)贊。

　　試課結(jié)束，根據(jù)試課內(nèi)容，從多個(gè)角度設(shè)置答辯問(wèn)題，包括涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)知識(shí)與理念等。教師從容作答，可見(jiàn)知識(shí)底蘊(yùn)、理論功底和教學(xué)實(shí)踐力。當(dāng)然，也暴露出一些教師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系不完整，專業(yè)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。

以賽促研見(jiàn)效果 乘風(fēng)逐浪再起航

　　比賽是對(duì)全市初中地理教育教學(xué)及教研成果較全面的檢驗(yàn)，又是對(duì)初中地理教師隊(duì)伍的一次大練兵、強(qiáng)促進(jìn)，正面作用凸顯，積極意義深遠(yuǎn)。

　　因賽重教，以賽促研訓(xùn)。大賽提高了學(xué)校、教師及學(xué)生對(duì)地理學(xué)科教育教學(xué)的重視程度，有利于地理課程計(jì)劃的有效落實(shí)，有利于學(xué)生的全面和有個(gè)性的發(fā)展。從比賽情況來(lái)看，絕大部分縣（市）區(qū)、學(xué)校及教師對(duì)大賽高度重視、認(rèn)真?zhèn)滟悾e極參賽。大賽促進(jìn)了地理教研的開(kāi)展，尤其是縣域教研和校本教研，形成了層層選拔、優(yōu)中選優(yōu)，一人參賽全學(xué)科參與的良好局面。

　　深化課改，促進(jìn)專業(yè)化。地理專業(yè)知識(shí)的考試和地理教學(xué)能力測(cè)試，使地理教師進(jìn)一步重視課標(biāo)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)，從而抓住深化地理課程改革的關(guān)鍵所在。同時(shí)地理專業(yè)知識(shí)的考試對(duì)于地理教師優(yōu)化地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面系統(tǒng)、扎實(shí)掌握地理知識(shí)無(wú)疑作用明顯。

　　注重實(shí)踐，落實(shí)有用性。大賽的專業(yè)知識(shí)測(cè)試，尤其是第二輪試題更加注重聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，考查教師從社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事項(xiàng)中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，獲取地理信息，回答和解決地理實(shí)際問(wèn)題。對(duì)這樣的試題，多數(shù)教師能夠自如應(yīng)對(duì)，并且從反饋信息來(lái)看，教師感興趣，反響不錯(cuò)。反映出地理教師較注重地理知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，地理課程兩個(gè)“有用”一個(gè)“開(kāi)放”的基本理念正在落地生根。

　　強(qiáng)基固本，自修補(bǔ)短板。地理教學(xué)基本功是地理教師立身之本，強(qiáng)教之基，創(chuàng)新之源。大賽進(jìn)一步提高了地理教師對(duì)地理教學(xué)基本功的認(rèn)識(shí)，掀起了大練基本功的熱潮。地理教師紛紛搜集與基本功相關(guān)的資料，尋求相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)崗位自修，對(duì)基本功方面補(bǔ)短板有強(qiáng)烈的愿望。

　　大賽取得的成果可觀，但反映出的問(wèn)題也必須引起高度重視。綜觀大賽，從參賽人員構(gòu)成、賽場(chǎng)表現(xiàn)及比賽結(jié)果等方面來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題。

　　地理專業(yè)教師比重過(guò)低，專業(yè)化難度大

　　本次大賽，地理專業(yè)教師占參賽地理教師的比重為6.7％，這一數(shù)字大致反映朝陽(yáng)市青年地理教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。青年地理教師是地理教學(xué)的希望和未來(lái)，是地理教學(xué)的有生力量。教師的素質(zhì)直接決定教學(xué)的質(zhì)量，地理專業(yè)教師比重過(guò)低成為朝陽(yáng)市提高地理教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)瓶頸。專業(yè)教師是教師專業(yè)化的前提和保障，朝陽(yáng)市地理教師專業(yè)化任重道遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查，朝陽(yáng)市初中地理專業(yè)教師確實(shí)相對(duì)較少，但并非如此奇缺，而是近些年來(lái)有相當(dāng)數(shù)量地理專業(yè)教師改教別的學(xué)科了。改科原因種種，終歸一條：初中地理教學(xué)缺乏足夠的吸引力，留不住老師。如何讓專業(yè)地理教師理性回歸，值得深思。同時(shí)，地理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定也應(yīng)引起重視。本次參賽過(guò)程中，存在教師改科的現(xiàn)象。

　　地理教學(xué)基本功參差不齊，整體水平偏低

　　從參賽教師在大賽的各階段、各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來(lái)看，教師的教學(xué)基本功良莠不齊，整體水平不高。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　地理板圖板畫(huà)技能淡化，實(shí)用性差。第二、三階段比賽顯示，地理板圖板畫(huà)技能淡化、退化嚴(yán)重。畫(huà)輪廓圖（世界和中國(guó)）不完整、不熟練；輔助線依賴且沖淡主題；下筆不堅(jiān)定、不扎實(shí)。專題板圖板畫(huà)不準(zhǔn)確，重點(diǎn)不突出，直觀性不強(qiáng)等問(wèn)題較突出。由于近年來(lái)，多媒體手段的廣泛運(yùn)用，對(duì)板圖板畫(huà)應(yīng)用造成強(qiáng)烈沖擊，板圖板畫(huà)幾乎退出地理課堂。應(yīng)該看到，地理板圖板畫(huà)和多媒體各有所長(zhǎng)，其獨(dú)特功能無(wú)法替代。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)把握不好，教學(xué)隨意性大。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)和評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確定的重要依據(jù)。筆試反映出部分教師不能完整回答課標(biāo)的基本內(nèi)容；不能正確理解標(biāo)準(zhǔn)要求與教材內(nèi)容的關(guān)系。試課暴露出教師備課不備課標(biāo)，不注意新舊課標(biāo)的變化。如舊“交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的分布格局”與新“鐵路干線的分布格局”；教學(xué)重點(diǎn)偏差。如“世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布”重點(diǎn)是“分布規(guī)律”不是“氣候特征”；以標(biāo)準(zhǔn)代替目標(biāo)等。

　　教材內(nèi)容挖掘不到位，新課舊教明顯。教學(xué)依靠教參、老舊教學(xué)材料、現(xiàn)成課件，忽視新教材的變化，尤其是地圖的變化。教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，沿用老說(shuō)法、老結(jié)論。如教學(xué)目標(biāo)用詞（能力、德育目標(biāo)）；鐵路干線的“三橫五縱”，忽視增加的“高鐵干線”等。

　　信息技術(shù)運(yùn)用呆板，時(shí)效性欠缺。試課，參賽教師都有課件應(yīng)用，但絕大多數(shù)用的是他人現(xiàn)成的課件，靈活性、交互性較差，缺少個(gè)性?，F(xiàn)成課件不是不可用，而是要適當(dāng)調(diào)整、更新，為我所用。個(gè)別老師自制課件，但還比較粗陋，適用性不夠，如出現(xiàn)錯(cuò)別字，甚至標(biāo)題寫(xiě)錯(cuò)；視頻無(wú)法播放（也有現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備原因）等?？傮w而言，多媒體課件還處在低水平重復(fù)應(yīng)用狀態(tài)。

　　自主、合作、探究教學(xué)方式泛化，教學(xué)思想僵化

　　多數(shù)教師試課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有自主、合作、探究的方式，或其中一、二，可見(jiàn)，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)“深入人心”。但自主、合作、探究的方式運(yùn)用是否恰當(dāng)，教學(xué)方式是否有實(shí)質(zhì)性的改變，值得商榷。有的課合作到底，有的課一直探究。有的課重復(fù)教學(xué)，無(wú)非就是講授之前“戴帽子”，講授之后“接尾巴”。究其原因，直感是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不匹配，教學(xué)方式表面化、形式化。深度思考，仍然是觀念和思想問(wèn)題，即課改觀念未徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想僵化不前。何“時(shí)”何“地”用何“方式”？先“學(xué)”后“教”， “學(xué)”什么？“教”什么？在實(shí)踐中，沒(méi)有理清“漁”和“魚(yú)”的關(guān)系，沒(méi)有擺布好“主體”和“主導(dǎo)”的角色。

　　此外，個(gè)別老師試課不規(guī)范，把試課與微課、說(shuō)課混為一談。

　　大賽取得的成果可喜可賀，大賽暴露的問(wèn)題不容回避，探討解決問(wèn)題的辦法既是初衷又是目的。針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合教研工作實(shí)際，提出以下建議，僅供參考。

　　打造良好的教研生態(tài)，充分發(fā)揮教研工作職能。本次大賽地理學(xué)科比賽在一定程度上反映出朝陽(yáng)市地理教育教學(xué)不平衡和不充分的發(fā)展?fàn)顩r，再一次證明了管理、教研、教學(xué)三者的正相關(guān)關(guān)系。建立健全教研管理機(jī)制，打造良好的教研生態(tài)，落實(shí)教研工作職責(zé)，充分發(fā)揮教研工作職能，地理教育教學(xué)工作就會(huì)生機(jī)勃勃，碩果累累。

　　改善地理教師生存環(huán)境，促進(jìn)地理教師專業(yè)化發(fā)展。參賽地理教師群體是全市地理教師隊(duì)伍的一個(gè)縮影。朝陽(yáng)市初中地理教師隊(duì)伍不專業(yè)、不穩(wěn)定是常態(tài)。近年來(lái)，地理納入中考以來(lái)，這種狀態(tài)有好轉(zhuǎn)的跡象。

　　百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。地理教師專業(yè)化，人才是保障。探討地理專業(yè)教師，招得來(lái)、用得上、用得好、留得住，提升地理教學(xué)吸引力，打造地理專業(yè)教師主動(dòng)回歸的良好的職業(yè)環(huán)境，需要多方努力，也是當(dāng)務(wù)之急。只有這樣，朝陽(yáng)市地理教師專業(yè)化才能步入良性、快速發(fā)展之路。

　　開(kāi)展有效的地理研訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高地理教師學(xué)科素養(yǎng)。地理教育教學(xué)的質(zhì)量歸根到底取決于地理教師的學(xué)科素養(yǎng)。地理學(xué)科素養(yǎng)又是綜合素養(yǎng)，包含地理知識(shí)、地理能力、地理思維、地理方法、地理觀念、地理思想和地理情感等等。地理教師豐厚的學(xué)科素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

　　地理教學(xué)基本功是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)。地理教學(xué)基本功的內(nèi)涵豐富且發(fā)展變化，現(xiàn)代地理教學(xué)基本功是傳統(tǒng)地理教學(xué)基本功的繼承和發(fā)展。鑒于朝陽(yáng)市初中地理教師結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)現(xiàn)狀，提升教師整體的學(xué)科素養(yǎng)難度較大，必須找準(zhǔn)突破口。綜合以上分析存在的教育教學(xué)問(wèn)題，很大部分與教學(xué)基本功關(guān)系密切，集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)和專業(yè)技能方面，所以今后應(yīng)該把地理教學(xué)基本功作為抓手，首先解決地理教師的學(xué)科基本素養(yǎng)問(wèn)題。圍繞“地理教學(xué)基本功”這一主題，開(kāi)展相關(guān)的專題性、系列化研訓(xùn)活動(dòng)。筑牢根基，以求發(fā)展。正如習(xí)主席告誡我們“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。抓地理基本功永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。

　　加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合問(wèn)題不只是在這次大賽中存在和出現(xiàn)的，是長(zhǎng)期困擾地理教育教學(xué)的問(wèn)題，也一直是地理教研工作的主題之一。當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)融入課堂是發(fā)展進(jìn)步，但要明確信息技術(shù)總是輔助教學(xué)，服務(wù)教學(xué)的。要進(jìn)一步探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的途徑和方法，豐富課程資源，增強(qiáng)時(shí)效性、開(kāi)放性。不斷引進(jìn)新的信息技術(shù)，提高地理課堂的交互性、靈活性，從而打造現(xiàn)代的高效的、有趣的地理課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如同屏、focusky等技術(shù)軟件的運(yùn)用。

　　總之，我們要借大賽的強(qiáng)勁東風(fēng)，立足市情向前看，聚力研玉破難關(guān)。今后要通過(guò)開(kāi)展行之有效的地理研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)地理教師學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，進(jìn)而推動(dòng)全市初中地理教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。為實(shí)現(xiàn)十九大確立的目標(biāo)，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的地理教育，砥礪前行。

　?。ㄗ髡攥F(xiàn)供職于遼寧省朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院初中部）

　　（本文由遼寧省朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院辦公室提供）

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