德育活動(dòng)層林盡染 校本課程鷹擊長(zhǎng)空

——朝陽(yáng)市中小學(xué)首屆優(yōu)秀德育校本課程評(píng)選活動(dòng)通報(bào)

文圖/叢乃賢 劉成志  劉淑紅 編輯/趙盼

　　遼寧省朝陽(yáng)市中小學(xué)德育活動(dòng)課程化工作在市教體局的高度重視下，在市教師進(jìn)修學(xué)院的大力推動(dòng)下，各地各校德育活動(dòng)課程層林盡染，初具規(guī)模，小有成效。為進(jìn)一步推動(dòng)全市中小學(xué)德育活動(dòng)課程化建設(shè)，促進(jìn)德育校本課程的開(kāi)發(fā)和使用，增強(qiáng)德育校本課程的專業(yè)性和規(guī)范性，培養(yǎng)一批典型學(xué)校，推廣一批成功經(jīng)驗(yàn)，打造一批特色課程，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展，朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院于2017年6月—11月，在朝陽(yáng)市中小學(xué)開(kāi)展了首屆優(yōu)秀德育校本課程評(píng)選活動(dòng)，本次活動(dòng)在各縣（市）區(qū)師校的大力支持和全市中小學(xué)校的熱情參與下，圓滿成功。

登山小魯見(jiàn)成長(zhǎng)

　　明確了德育校本課程的意義

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，校本課程正是基于我國(guó)幅員遼闊，各地的自然條件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等存在很大不同，而做出的一項(xiàng)課程政策，德育校本課程開(kāi)發(fā)則是落實(shí)上述政策要求，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的具體體現(xiàn)。本次德育校本課程評(píng)選活動(dòng)基于上述理念，成為打破“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”局面的一次重要實(shí)踐，出現(xiàn)了一大批適宜當(dāng)?shù)貙?shí)際、特色優(yōu)勢(shì)明顯的本土德育校本課程，如龍城區(qū)大平房小學(xué)的《鄉(xiāng)韻》、七道泉子小學(xué)的《剪紙》、建平縣哈拉道口小學(xué)的《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》等課程鄉(xiāng)土氣息濃郁，體現(xiàn)了本地區(qū)本學(xué)校的文化特色；雙塔區(qū)凌河小學(xué)的《愛(ài)•閱讀》課程、凌源市第四初級(jí)中學(xué)《七彩綻放幸福成長(zhǎng)》課程等，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，主題突出，內(nèi)容具體。通過(guò)這次課程的評(píng)選，各地各校不僅明確了學(xué)校德育校本課程開(kāi)設(shè)的目的和意義，而且認(rèn)識(shí)到德育校本課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)成為今后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)并有所行動(dòng)。

　　打破了德育校本課程的神秘感

　　有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把德育校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有德育校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)德育校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，也就是說(shuō)，在德育校本課程方面，許多學(xué)校往往有“實(shí)”無(wú)“名”。通過(guò)本次活動(dòng)的評(píng)選使大家明確了德育課程的內(nèi)容，讓德育課程有名有實(shí)。參評(píng)的喀左四初老師說(shuō)：“這次參加評(píng)選，讓我們明白了學(xué)校德育校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，實(shí)際上，德育校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的，如升旗課程、運(yùn)動(dòng)會(huì)課程等等都是德育校本課程。”

　　消除了開(kāi)發(fā)德育校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

　　近年來(lái)，中高考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而德育校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是要應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程設(shè)計(jì)最重要的價(jià)值體現(xiàn)在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。朝陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué)《欣賞獨(dú)特的美麗》和朝陽(yáng)市第三高級(jí)中學(xué)《珍愛(ài)生命遠(yuǎn)離毒品》課程針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生非常喜歡。喀左縣第三初中在實(shí)施心理健康教育課程中反映說(shuō)：“我們的策略是不為考試，贏得考試”。朝陽(yáng)市向陽(yáng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“通過(guò)實(shí)施德育校本課程，學(xué)生心理健康了，人格健全了，不僅不會(huì)影響升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)升學(xué)率的提高，德育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施也必將是學(xué)校新課改的必由之路。”

　　教師在德育校本課程開(kāi)發(fā)中得到了鍛煉和提高

　　教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。從德育校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念，所以，教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。朝陽(yáng)市二高中岳艷老師在編寫(xiě)課程中收獲頗豐，不僅理論水平有質(zhì)的飛躍，教學(xué)水平也大幅度提高。

大醇小疵引思考

　　德育課程觀念亟需更新

　　德育校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)德育校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是德育校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

　　在評(píng)審中我們也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在德育校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究還相對(duì)缺乏，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)德育校本課程制度觀、價(jià)值觀、類型觀、開(kāi)發(fā)觀這些概念不是特別清晰，因此，對(duì)德育校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴統(tǒng)編的教科書(shū)，這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢(shì)力與德育校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)德育校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力，如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

　　教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力需要培訓(xùn)

　　德育校本課程的開(kāi)發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫(xiě)的甚至連教學(xué)參考書(shū)也齊備的教科書(shū)，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校德育課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。同時(shí)，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)。學(xué)校和教師課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力的欠缺，是德育校本課程開(kāi)發(fā)的最大困難，因此，提高學(xué)校和教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力是德育校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，而加強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

　　學(xué)校德育課程的開(kāi)發(fā)需要強(qiáng)有力的支持

　　德育校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，通過(guò)這次德育校本課程的評(píng)選，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范和完善發(fā)展途徑的瓶頸。要打破這個(gè)瓶頸，還需要在足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面都需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力，同時(shí)需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。

　　德育校本教材的使用較難

　　德育校本課程開(kāi)發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主，而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的德育校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了德育校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是德育校本課程的印象。在新課改要求下，一些學(xué)校都開(kāi)設(shè)了自己的德育校本課程，一定程度上改善了以往基礎(chǔ)教育課程高度統(tǒng)一的狀況，增強(qiáng)了課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，但大部分學(xué)校對(duì)德育校本課程的認(rèn)識(shí)仍停留在初級(jí)階段，即便是有些學(xué)校編寫(xiě)了一部份校本課程，也因?yàn)榈掠１菊n程的時(shí)效性、變化性等特點(diǎn)，使校本課程的使用范圍、使用周期和使用效率都受到限制，許多學(xué)校有“為校本而校本”、“為課程而課程”的現(xiàn)象，胡亂找人編了，印了，也在利用一些課時(shí)在學(xué)校里實(shí)施著這樣的課程，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有真正地展現(xiàn)出“校本”的味道，更何況考慮到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能使所有的德育校本課程投入使用。

踵事增華登新高

　　德育校本課程的評(píng)選類別

　　德育校本課程的評(píng)選以立德樹(shù)人為總體目標(biāo)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面確定申報(bào)內(nèi)容。我們將本次評(píng)選分為兩類：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要的課程；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

　　德育校本課程的評(píng)選原則

　　德育校本課程要符合黨的教育方針，體現(xiàn)新課改理念和素質(zhì)教育要求；符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求或體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性、獨(dú)特性和適切性等特點(diǎn)；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依托學(xué)校區(qū)域資源，立足教師特長(zhǎng)，自主開(kāi)發(fā)，特色鮮明，并正在使用中的德育校本課程。

　　德育校本課程的評(píng)選方法

　　本次德育校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)共有各縣（市）區(qū)180多所學(xué)校課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)參與，經(jīng)過(guò)對(duì)上報(bào)的180門(mén)課程進(jìn)行認(rèn)真初評(píng)，報(bào)送到市教師進(jìn)修學(xué)院的參評(píng)課程總計(jì)120門(mén)。

　　我們聘請(qǐng)了學(xué)科德育課程的研訓(xùn)員和德育部研訓(xùn)員從課程的需要評(píng)估、價(jià)值定位、組織實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了公正、公開(kāi)、公平的評(píng)選，一些優(yōu)秀的德育校本課程脫穎而出，共評(píng)選出40門(mén)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n程，其中一等獎(jiǎng)10門(mén)，二等獎(jiǎng)14門(mén)，優(yōu)秀獎(jiǎng)16門(mén)。

　　德育校本課程的評(píng)選結(jié)果

　　綜上所述，我們認(rèn)為德育校本課程應(yīng)以學(xué)生需要為主要指向，以教師自主為操作手段，以學(xué)校特色發(fā)展為個(gè)性平臺(tái)。德育校本課程并非一般的興趣課、活動(dòng)課、點(diǎn)綴課等，而是實(shí)實(shí)在在立足學(xué)校的、學(xué)生的、教師的課程。

　　德育校本課程是課程改革的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。我們已經(jīng)為德育課程創(chuàng)生做好充分的準(zhǔn)備，而今，許多學(xué)校已經(jīng)自覺(jué)實(shí)施德育校本課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，相信各地各校德育課程將為朝陽(yáng)教育再添光彩！

　?。ㄗ髡攥F(xiàn)供職于遼寧省朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院德育部提供）
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