讓差異兒童站在學(xué)校的正中央

——聽清華附小竇桂梅校長(zhǎng)講座有感

文/曹慶艷 編輯/雅賢

　　6月4日上午，全國(guó)著名小學(xué)教育專家、清華附小校長(zhǎng)竇桂梅為我們朝陽市千余名小學(xué)教師送來了一場(chǎng)饕餮盛宴。于我而言，她講座中提到的三個(gè)實(shí)例：圓周率記憶天才、石頭里的孩子、未來的梅西以及她為盲生授課的錄像片段更讓我記憶深刻，感觸頗多。

　　圓周率記憶天才、石頭里的孩子，都是清華附小的在校生，同時(shí)兩個(gè)孩子又都是自閉癥患兒。面對(duì)這樣的孩子，清華附小沒有放棄，一對(duì)一的課程計(jì)劃設(shè)定，班級(jí)活動(dòng)中“一個(gè)不能少”的理念，校長(zhǎng)俯下身的贊譽(yù)和撫愛……一次又一次的機(jī)會(huì)，孩子的特長(zhǎng)被發(fā)現(xiàn)，缺陷補(bǔ)償教育恰到好處。教育者的聰慧讓孩子越來越自信，教育機(jī)構(gòu)的高尚讓家長(zhǎng)感激涕零，清華附小真正讓差異兒童站在了學(xué)校的正中央。

　　這也讓我想到一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題：面對(duì)差異生或殘疾學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，我們?cè)摵稳ズ螐?

　　國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)的通知中明確指出：“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模，盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀。”對(duì)于上述意見和建議，我一直不敢完全茍同。因?yàn)樵趯?shí)踐中，我時(shí)常會(huì)遇到一些殘疾孩子家長(zhǎng)或所謂的差異生的家長(zhǎng)到校咨詢。安排殘疾學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀，就目前來看，我們大部分學(xué)校還不能實(shí)現(xiàn)。于是部分殘疾孩子或被學(xué)校、老師定性為差異生的孩子不得不轉(zhuǎn)入我們特殊教育學(xué)校就讀，而還有一部分孩子就此失去了受教育的權(quán)利。

　　作為一名一線老師，當(dāng)下教師的考核、聘任等競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)愈加激烈，所以我理解隨班就讀學(xué)生帶給班主任、任課教師的壓力。但站在孩子或家長(zhǎng)的立場(chǎng)來看，誰又能真正體會(huì)他們的內(nèi)心呢?試問：愛迪生、愛因斯坦、丘吉爾等知名人士又何曾不是在上學(xué)時(shí)期被認(rèn)定為差異生的?所以個(gè)人認(rèn)為，只要我們教育者都能站在欣賞的角度去關(guān)注每一位孩子，把我們的教育重點(diǎn)從“育什么樣的人”轉(zhuǎn)移到“怎樣育人”上來，我們的教育機(jī)構(gòu)或教育者也都能夠像清華附小那樣，誠(chéng)心對(duì)待每一位殘疾或差異學(xué)生，多幾雙發(fā)現(xiàn)差異生特長(zhǎng)的眼睛，也許天才就在你我身邊。

　　誠(chéng)然，作為特校教師，我并不是百分百支持隨班就讀。對(duì)于有些類別的殘疾孩子，隨班就讀只能讓他們?cè)絹碓阶员?，越來越難于融入社會(huì)，而我們特殊教育學(xué)校卻能夠根據(jù)孩子的個(gè)體差異，有針對(duì)性地制定個(gè)別化教育教學(xué)方案，最大限度地發(fā)揮孩子的潛能，還孩子以自信，予孩子一席之地，讓他們能微笑地站在學(xué)校的正中央。

　　每一個(gè)個(gè)體都在以千差萬別的方式演繹著自己的人生。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來自成人世界，特別是老師的充分尊重的時(shí)候，也就是他自我教育、自我完善開始的時(shí)候，是他心智開啟的時(shí)候。

　　教育無痕，讓我們共同關(guān)注殘疾兒童，關(guān)注差異學(xué)生，關(guān)注個(gè)性化教學(xué)，讓所有的兒童都能站在學(xué)校的正中央。

　　(作者現(xiàn)供職于遼寧省朝陽市特殊教育中心，系朝陽市首批名師)

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