文/姚立軍 編輯/雅賢

　　開(kāi)篇就要表明我的一個(gè)觀點(diǎn)：若干年后，不希望有人會(huì)問(wèn) “語(yǔ)文，你在哪兒？”

　　記得讀小學(xué)的時(shí)候，我對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么特別的感情，談不上喜歡，也談不到厭惡。至于小學(xué)時(shí)學(xué)的課文，到今天為止幾乎都忘光了。只記得老師每天都會(huì)留些生字、課文、習(xí)題，讓你寫(xiě)寫(xiě)、讀讀、做做。

　　說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有給我的童年生活帶來(lái)多大的負(fù)擔(dān)，以至于現(xiàn)在回憶起來(lái)，還能在記憶的閘門(mén)里搜尋出和小伙伴一起彈玻璃球、一起下河摸魚(yú)、一起上山采山菜的場(chǎng)景。上了中學(xué)以后，發(fā)覺(jué)語(yǔ)文課本中的文言文多了，總是要背這、背那，但我一如既往地覺(jué)得語(yǔ)文就是語(yǔ)文，跟其他學(xué)科沒(méi)有什么兩樣。到了大學(xué)，亦是如此。

　　回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，突然間發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)刻伴隨著我。這么多年里，語(yǔ)文課程本身并沒(méi)有給我留下多少清晰的印象，倒是教我的幾位語(yǔ)文老師，對(duì)我影響頗深。

　　初中的侯老師，寫(xiě)得一手好字。晚自習(xí)期間，他總喜歡和班中的同學(xué)交流書(shū)寫(xiě)龐體字和漢代隸書(shū)的技巧。我作為旁觀者，在大飽眼福的同時(shí)，也偷偷模仿。

　　大學(xué)老師趙麗宏教我閱讀和寫(xiě)作。人家上課，從來(lái)不拿書(shū)稿，中外名家、名作竟?fàn)€熟于心，學(xué)生隨機(jī)發(fā)問(wèn)，她即興作答。這還不算，她每有新書(shū)出版，總不忘送我們?nèi)耸忠槐?。在鄉(xiāng)村支教的幾年里，我不知把她的《步過(guò)花徑》讀過(guò)多少遍?？梢哉f(shuō)，我心中的那顆小小的人文種子就是那一時(shí)期里被埋下的。所以，我總是強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文老師要有極高的人文素養(yǎng)，因?yàn)檫@樣的老師會(huì)對(duì)他（她）的學(xué)生產(chǎn)生重大影響。

　　及至后來(lái)自己當(dāng)了老師，而且是當(dāng)了語(yǔ)文老師，開(kāi)始思考如何教語(yǔ)文的時(shí)候，我也還是非常傾向于人文。我總是固執(zhí)地認(rèn)為，好文章不是誰(shuí)想什么時(shí)候?qū)懢湍軐?xiě)出來(lái)的，縱使經(jīng)綸滿腹，身懷寫(xiě)作絕技，也未必能寫(xiě)出好文章來(lái)。好的文章需要靈感之觸碰，環(huán)境之創(chuàng)設(shè)，情動(dòng)而辭發(fā)。

　　我想，一篇課文，不能僅僅就停留在教幾個(gè)詞語(yǔ)、學(xué)幾種寫(xiě)法的層面上，通過(guò)補(bǔ)充幾篇與之主題相似的文章或片段，圍繞課文的主旨創(chuàng)設(shè)一個(gè)更大的“場(chǎng)”，將必要的知識(shí)點(diǎn)和人文熏染有機(jī)整合，把學(xué)生置身于一個(gè)大的情境中，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人或一件事等有更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)促使學(xué)生對(duì)某一類(lèi)文學(xué)或文化產(chǎn)生自覺(jué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也會(huì)大有裨益。

　　但是在語(yǔ)文教學(xué)中，如何兼顧語(yǔ)文的人文性和工具性，仍是當(dāng)前教師備課、上課首要思考的問(wèn)題。一節(jié)完全講究實(shí)用、忽視學(xué)生主觀感受、忽視人文熏染、忽視文化傳承的語(yǔ)文課，必定是一節(jié)失敗的語(yǔ)文課——無(wú)論你的課講得多么精彩，多年以后，仍是會(huì)被學(xué)生遺忘的。

　　我真不希望，若干年后，還有人發(fā)問(wèn)：“語(yǔ)文，你到底在哪兒？”

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